ТРАНСЛИРУЕМ И ОБОБЩАЕМ ОПЫТ

ТРАНСЛИРУЕМ И ОБОБЩАЕМ ОПЫТ

Уважаемые коллеги! На данной странице вы сможете воспользоваться лучшими педагогическими находками: от сценария урока до обобщения опыта

http://mp.minsk.edu.by/ru/main.aspx?guid=1601-

Реестр материалов конкурса "Опыт лучших - достояние всех" (Минский городской методический портал)

http://www.academy.edu.by/component/content/article/508-2012-11-05-12-57-15.html-

Квалификационный экзамен (аттестация педагогических работников)-обобщение педагогического опыта

PR- технология в школе:

  мотивация педагогов к профессиональному росту

 Кучко Ольга Николаевна,

 заместитель директора по учебной работе

 средней школы №34 г.Минска

Управление современной школой – это один из сложных процессов. Руководителю учреждения образования необходимы не только знание тонкостей и специфики профессиональной педагогической деятельности, но практические и теоретические знания из области менеджмента.

Сегодня  школа, как и все современные общественные институты страны, вошла в XXI век – век бума новых информационных и коммуникационных технологий, к которым относится и PR -технологии.

PR – это планируемые, продолжительные усилия, направленные на создание благоприятной коммуникационной среды для учителей, учеников, родителей. Методы пиар-технологии помогают субъектам образовательного процесса определиться в системе отношений с коллективом, учесть специфику и акценты социальных ролей, совокупности поведенческих актов, позиционировать себя в группе.

Руководитель как работодатель, заинтересован сегодня в высоком уровне профессионализма своих педагогов и призван с этой целью совершенствовать все управленческие механизмы на институциональном уровне. Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни - необходимое условие модернизации системы образования. На фоне повышенного внимания к этой проблеме особую актуальность приобретает вопрос об устойчивой мотивации профессионального развития педагогов. Именно поэтому необходимо определить систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школе лучших учителей и пополнения учреждений образования новым поколением педагогов, способным работать в новых экономических  условиях. Важно побудить педагогических работников к продуктивной деятельности, создавая условия для удовлетворения их мотивов и потребностей.

Сегодня в связи с переходом на новые образовательные стандарты вопрос о профессионализме учителя стоит наиболее остро. Изменение парадигмы образования, утверждение гуманистического мышления и взаимоотношений, реализация идей личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании ставят педагога перед необходимостью овладения новыми знаниями, современными педагогическими технологиями и методиками, изменением стиля деятельности.

Известно, что именно мотивация призвана повышать качество работы, результативность, уровень предоставляемых услуг, улучшать микроклимат в учреждении, а также помогать в достижении профессиональных целей, давать положительную перспективу, подготавливать педагогические кадры для инноваций, повышать самоуважение и, в конечном счете, предотвращать отток специалистов.

Желание работать продуктивно подчас становится ключевым фактором достижения успеха организацией. Это ключевое правило  PR-технологии. Не секрет, что можно поставить привлекательные и перспективные цели, разработать великолепные планы преобразования учреждения, установить в ней самое современное оборудование, но все это окажется напрасным, если педагоги не захотят трудиться в полную силу. 

Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей (по В.А.Дубровской). Влияние мотивации на поведение человека зависит от множества факторов, во многом индивидуально и может меняться под воздействием обратной связи со стороны деятельности человека.

Сущность, факторы и условия профессионального роста педагогов рассматриваются в работах А.А.Бодалева, Т.Г.Браже, Б.З.Вульфа, П.Т.Долгова, Л.М.Митиной и др. Исследователи характеризуют личность педагога, его образование, развитие и профессиональную деятельность как многоаспектную, сложную, развивающуюся систему.

Мотивация персонала школы есть процесс побуждения сотрудников к деятельности для достижения целей организации.

М. М. Поташник определяет профессиональное развитие (профессиональный рост)  учителя как цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему не любым, а именно оптимальным образом реализовать своё предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья школьников. Нам также близко определение профессионального роста, которое даёт Е. А. Ямбург: "Профессиональный рост - это неустранимое стремление учителя к самосовершенствованию, в основе которого лежит природная потребность в творчестве в работе с детьми".

Профессиональное развитие учителя осуществляется двумя путями:

- посредством самообразования, т.е. собственного желания, постановки цели, задач, последовательного приближения к этой цели через определенные действия;

- за счет осознанного, обязательно добровольного участия учителя в организованных школой мероприятиях, т.е. фактора влияния окружающей профессиональной среды на мотивацию учителя и его желание профессионально развиваться и расти.

      Оба пути неразрывно связаны: учитель сам выбирает содержание, формы, методы из предлагаемой ему кем-то методической работы, и потому последняя приобретает характер самообразования; с другой стороны, отмечает М. М. Поташник, как бы учитель сам не заботился о своём профессиональном росте, сколько бы ни думал о нём, как бы тщательно сам ни проектировал его, он не сможет не воспользоваться внешними источниками, которые ему предлагает школа. Таким образом, управление в школе, руководство педагогическим коллективом является необходимым фактором профессионального развития любого педагога.

Система мотивации и стимулирования

к профессиональному развитию

Мотивы к             профессиональному развитию	Стимулы, которые можно использовать для профессионального развития
Мотив самостоятельности, реализация себя в профессиональной деятельности как творческой личности	1.1.Открытие собственного мастер – класса для учителей округа или города. 1.2.Повышение самостоятельности, возможность работать по интересующей программе, выбирать класс, устанавливать желаемый и наиболее удобный график работы( расписание). 1.3.Содействие в получении гранта на реализацию интересующего учителя проекта. 1.4.Содействие в разработке, утверждении и распространении авторской программы.
Мотив личного развития, приобретения новой информации.	2.1.Направление на стажировку или престижные курсы. 2.2.Предоставление времени на методическую работу(работа на дому) 2.3.Творческий отпуск в каникулярное время. 2.4.Дополнительные дни к отпуску. 2.5.Оплата научно-методической литературы. 2.6.Содействие в переподготовке по интересующей учителя, руководителя школы специальности.
Мотив самоутверждения, достижения социального успеха.	3.1.Предоставление возможности распространения опыта работы через  проблемные конференции, педагогические чтения, семинары. 3.2.Организация обобщения опыта, содействие в подготовке собственных публикаций и пособий в печати. 3.3.Представительство от школы на ответственных мероприятиях городского, областного значения. 3.4.Привлечение к руководству структурными подразделениями методической службы школы. 3.5.Получение права на проведение семинаров для своих коллег. 3.6.Назначение на должность методиста, ответственного за стажировку молодых учителей. 3.7 Рекомендация учителя для работы в вузе на подготовительном отделении. 3.8.Рекомендация учителя для работы в экспертных группах.
Потребность быть в коллективе	4.1.Вхождение в состав различных органов, решающих важные проблемы жизни школы.
Мотив стабильности, защищенности	5.1.Гарантия защищенности от посягательств на профессиональную честь учителя  со стороны недобросовестных вышестоящих руководителей, методистов, родителей. 5.2.Предоставление оплачиваемых часов на методическую работу. 5.3.Гарантия имеющегося статусного положения в коллективе.
Мотив состязательности	6.1.Методическое сопровождение различных конкурсов профессионального мастерства. 6.2.Присвоение звания победителя школьного конкурса профессионального мастерства

Формирование управленческой культуры заместителей директора по учебной работе в школе: система ценностей и стандарты поведения

Котова Наталья Владимировна,

Паблик Рилейшнз -  это искусство и наука

 достижения гармонии посредством взаимопонимания,

основанного на правде и полной информированности»

Сэм Блэк

       Современные социально-экономические условия (развитие рыночных отношений в образовательном секторе, необходимость маркетингового подхода в управлении учреждением образования, возникновение и развитие конкурирующей среды) неизбежно приводят к проблеме конкурентоспособности во всех сферах деятельности. Между тем и конкурентная ситуация в образовательной сфере набирает темпы (аттестация, общение в образовательном процессе, карьерный рост, педагогические профессиональные конкурсы, высокий персональный имидж и другие). Собственно говоря, это и объясняет почему владение PR-компетенцией является неотъемлемым условием для успешной деятельности современного педагога, и в этом аспекте очевидна необходимость приобретения им не только специальных навыков и умений, профессиональных знаний, но также ясным представлением содержательной основы своей профессии.

 Уже обозначен новый стандарт учителя: творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель корпоративных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующих их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии; личность, ориентированная на выявление и решение проблем, активное участие в инновационной деятельности, в управлении развитием учреждения образования, обеспечении его преимуществ на рынке образовательных услуг. Поэтому становится понятным, почему одним из приоритетов модернизации образования является возрастание роли современного учителя, совершенствование его профессиональной подготовки с учетом новых квалификационных характеристик и необходимости адаптироваться в конкурентной среде.

Public Relations (далее- PR) - это система информационно-аналитических и процедурно-технологических действий, направленных на гармонизацию взаимоотношений внутри сообщества, между его участниками, его внешним и внутренним окружением в целях достижения взаимопонимания и положительного результата в профессиональной деятельности.

 На современном этапе развития системы образования без знания Рublic relations (далее-PR) невозможно устанавливать эффективное сотрудничество с общественностью вообще. Сегодня    Public Relations необходимо рассматривать как одну из функций управления учреждением образования, способствующую установлению и поддержанию общения, взаимопонимания, расположения и сотрудничества, а также установления связей между учреждением образования и личностью, различными общественными, государственными институтами.

               Словарь Уэбстера (Webster New International Dictionary) говорит о том, что Public Relations – это содействие установлению взаимопонимания и доброжелательности между личностью, организацией и другими людьми, группами людей или обществом в целом посредством распространения разъяснительного материала, развития обмена (информацией) и оценки общественной реакции. Наилучшим и наиболее адекватным в современной практике считается определение, предложенное профессорами Лоуренсом В. Лонги и Винсентом Хазелтоном. Они описывают связи с общественностью как «коммуникативную функцию управления, посредством которой организации адаптируются к окружающей их среде, меняют (или же сохраняют) её во имя достижения своих организационных целей».

Деятельность педагога предполагает, помимо выполнения своих прямых профессиональных обязанностей, установление взаимодействий с различными представителями общественности - отдельными гражданами, социально-педагогическими обществами, научными и общественными организациями, работодателями и другими, поэтому элементы деятельности по связям с общественностью присутствуют в повседневной работе практически всех педагогов.

            Public Relations в школе одна из функций управления  учреждением образования, способствующая установлению и поддержанию общения, взаимопонимания, расположения и сотрудничества между школой и обществом.     Владение PR-компетенцией является одним из условий для успешной деятельности современного педагога, и в этом аспекте очевидна необходимость приобретения им не только специальных навыков и умений, профессиональных знаний, но также ясным представлением содержательной основы своей профессии. В числе основных задач связей с общественностью в учреждениях образования обычно выделяют:

ü формирование образа учреждения образования как целостного члена общества путём обеспечения коммуникации учреждения с его социальной средой.

ü обеспечение лидирующих позиций в конкурентной борьбе.

ü расширение влияние учреждения в обществе.

ü формирование круга друзей учреждения среди авторитетных, известных и влиятельных учёных, деятелей искусств, культуры, образования и т.д.

ü создание определённого психологического климата в самой организации.

Владение PR-компетенцией является неотъемлемым условием для успешной деятельности современного педагога, и в  этом аспекте очевидна необходимость приобретения им не только специальных навыков и умений, профессиональных знаний, но также ясным представлением содержательной основы своей профессии. Объект PR- те люди, сообщества, на которых воздействует субъект связей с общественностью с целью формирования позитивного отношения к себе, то есть формируя определенный имидж. Имидж – одна из главных составляющих PR.

Нельзя не согласиться с тем, что имидж – это результат умелой ориентации в конкретной ситуации, а поэтому правильного выбора своей модели поведения. Филипп А. Буари, французский исследователь, известный теоретик и практик PR, говорит о том, что это поведенческая мораль группы, стратегия и технология коммуникаций, подлинное приложение гуманитарных наук, имеющих целью установление и поддержание товарищеских отношений. 

Вопросы профессиональной и нравственной культуры педагога, его социальной ответственности перед обществом за воспитание ребенка, проблемы сущности педагогической морали сегодня стали наиболее актуальными для субьектов педагогической деятельности. Признавая, что главным условием педагогической деятельности является профессиональная компетентность педагога,  его специальные знания и искусство в деле воспитания и обучения,  педагог стремится к углублению своих знаний, саморазвитию и самосовершенствованию. И это все, безусловно, способствует формированию имиджа.

В идеале имидж педагога должен стать ответом на желания общественности. Вот именно здесь крайне важно, чтобы при реализации PR-технологии в учреждении образования по созданию благоприятного имиджа, понятия професиональной этики и соответствующих норм поведения не превалировали над стремлением школы и педагога в частности к “ложному” имижду, который основывается на “буржуазной материальной философии”-накопительству, взаимовыгоде, “материализму отношений - ты мне-я тебе”.

К педагогической деятельности при реализации PR-технологии должны быть применимы и моральные категории этики. Мы выделяем такие как:

- педагогическая справедливость (своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, честности), проявляющейся в его оценках поступков учащихся, их отношения к учебе, социально полезной деятельности и т.п);

- профессиональный педагогический долг (представления о совокупности требований и моральных предписаний, предъявляемых обществом к личности учителя, к выполнению профессиональных обязанностей),

- профессиональная честь и достоинство (осознание учителем своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение его моральных заслуг и качеств)  и совесть (самооценка личности своих помыслов, чувств, поступков через призму высших ценностей),

- педагогический авторитет (моральный статус в коллективе учащихся и коллег, это своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый учитель регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения) и самодисциплина.

Важнейшим основанием культуры педагога, критерием ее выраженности в нем выступает его общение с коллегами, друзьями, знакомыми и незнакомыми людьми. В реализации PR это важный момент, так как само понятие определяет связь с общественностью, то есть  постоянное  общение.  Основа культурного педагогического  общения – гуманное отношение друг к другу. Именно в профессиональном общении раскрывается истинная культура педагога. В профессиональном общении учителя можно выделить две взаимосвязанных составляющих (Грехнев В.С.):

ü общие принципы (основания) общения, заложенные самим характером общественно-экономических отношений в обществе, унаследованные ценности прошлого, которые находят отражение в педагогической деятельности учителя,

ü индивидуальные принципы (основания) общения, или его стиль – совокупность конкретных приемов и средств, которые учитель своеобразно, в зависимости от конкретных условий и возможностей обучения и воспитания реализует в своей деятельности на основе имеющихся у него личных знаний, профессионального опыта, способностей и умений. Отсутствие одной из составляющих свидетельствует о низком уровне профессиональной культуры общения.

 На мой взгляд, профессиональная культура общения учителя - это социально - значимый показатель (или мера) его способностей, умений осуществлять свои взаимоотношения с другими людьми - способности и умения воспринимать, понимать, усваивать, передавать содержание мыслей, чувств, стремлений в процессе решения поставленных педагогической деятельностью конкретных задач воспитания и обучения.

Основными показателями профессиональной культуры учителя можно считать:

ü способность учителя, используя те или иные формы обучения и воспитания учащихся, выражать к каждому из них свое личное (особое) отношение (индивидуальный подход к каждому ребенку);

ü умение в будничной практике работы выстраивать общение на основе принципов подлинного гуманизма, уважения, демократизма, справедливости и равенства в общении;

ü умение преодолевать, смягчать естественную трудность в общении, обусловленную различиями статусных ролей, типологических особенностей, интересов;

ü наличие нравственно-психологических качеств: предельная доброта и любовь к детям, обостренная совестливость, честь и гордость в выполнении своей многотрудной миссии.

При реализации любой педагогической деятельности важна культура педагогического общения. Культурой педагогического общения овладевают только трудолюбивые, ищущие педагоги, которые постоянно совершенствуют формы общения. Овладение в целом культурой профессионально - педагогического общения должны включать в себя такие составляющие как  практическое овладение элементами педагогической коммуникации (развитие коммуникативных способностей, приобретение навыков управления общением, знание педагогической техники); овладение всей системой общения в заданной педагогической ситуации.

Также важно обратить внимание на этику делового общения педагога. Этика делового общения является важной составляющей при реализации PR-технологии. Под этикой делового общения мы понимаем  совокупность нравственных норм, правил и представлений, регулирующих поведение и отношения людей в процессе их профессиональной деятельности. Этика делового общения затрагивает в большинстве случаев все сферы и уровни человеческих отношений, что и предполагает PR . В педагогической области она является одной из важнейших сторон профессиональной деятельности педагогических работников и  проявляется в отношениях:

ü между учреждением образования и социальной средой в целом (контакты с другими предприятиями и учреждениями),

ü между самими учреждениями образования,

ü внутри данного  учреждения образования;

ü между руководством и педагогическим коллективом,

ü между учителями (членами данного педагогического сообщества).

Между сторонами того или иного вида делового общения существует своя специфика. Задача руководства учреждения образования и состоит в том, чтобы сформулировать такие принципы делового общения, которые не только соответствовали бы каждому виду делового общения, но и не противоречили общим нравственным принципам поведения людей в обществе. Общий нравственный принцип человеческого общения содержится в категорическом императиве И. Канта: «Поступай так, чтобы максима твоей воли всегда могла иметь также и силу принципа всеобщего законодательства». Применительно к деловому общению данный принцип можно сформулировать следующим образом: поступай так, чтобы максима твоей воли была совместима с нравственными ценностями других сторон, участвующих в общении, и допускала координацию интересов всех участников данного процесса. Таким образом, в основе этики делового общения должна быть координация действий всех сторон, а по возможности и гармонизация интересов членов данного коллектива. Деловое общение всегда должно проверяться этической рефлексией, оправдывающей мотивы вступления в него. При этом сделать этически правильный выбор и принять индивидуальное решение часто дело не совсем простое. Однако, несмотря на всю проблематичность и трудность выбора нравственной позиции, в деловом общении имеется ряд положений, соблюдение которых позволяет избежать ошибок.

Итак, PR в сфере образования – это философия, стратегия и тактика отношений и взаимодействия потребителей и производителей образовательных продуктов в условиях рынка, свободного выбора приоритетов и действий с обеих сторон. В этой связи важнейшим субъектом данного процесса является внутренняя общественность образовательного учреждения при доминирующей роли, все-таки, учителя.

Профильное обучение:

роль классного руководителя в профессиональном самоопределении старшеклассников

Рудак Светлана,

 учитель английского языка

средней школы №34 г.Минска,

 

Котова Наталья,

заместитель директора по учебной работе

средней школы №34 г.Минска,

педагог – психолог высшей квалификационной категории,

аспирант Академии последипломного образования

 

В нашем мире сильно изменились приоритеты - самым важным стала работа с информацией. Это делает актуальной задачу изменения системы образования. Очевидно, что образование, целью которого является передача молодому поколению фактических знаний и стандартных алгоритмов, в условиях доступности любой информации становится отсталым. Общее образование на сегодняшний день обслуживает, в основном, приобщение растущего человека к знаниевой культуре и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности. Есть острая необходимость преодоления отчуждения и усталости школьников от содержания образования, которое не позволяет составить представлений обо всем пространстве труда людей, не дает необходимой информации о профессиях.

В современном обществе все более актуальной становится проблема создания условий для успешного профессионального самоопределения учащихся. Ее важнейший аспект - организация сопровождения профессионального самоопределения учащихся с учетом их способностей и интересов, а также потребности общества.

Многолетняя практика убедительно показала, что в системе образования должны быть созданы условия для реализации учащимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. Целесообразно исходить из необходимости развития в образовательном  процессе у учащихся индивидуальных особенностей, центральным моментом которых являются способности. Обязательным видится выявление и развитие способностей каждого учащегося, и создание условий для такого развития на каждом возрастном этапе.

Наиболее эффективная форма организации процесса обучения учащихся - является система профильного образования. В мировой образовательной практике профильное образование рассматривается как система специализированной подготовки учащихся по направлениям и профилям на III ступени общего среднего образования. [1, с. 78]

Многие учреждения образования создают оптимальные условия для полноценного введения и функционирования профильного обучения, а именно обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов, путем создания разнообразных факультативных занятий и образовательных курсов, чтобы обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Профессиональная ориентация старшеклассников в условиях профильного обучения - это научно обоснованная система социально - экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодежи личностно-ориентированной помощи выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства.

Продуманная и грамотно построенная модель профильного обучения в с средней школе  №34 г.Минска дает учащимся возможность построения своей индивидуальной осознанной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению нам позволяет:

ü создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ;

ü  обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;

ü  установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям учащихся, расширить возможности их социализации;

ü обеспечить преемственность между общим средним и профессиональным образованием.

       В условиях профильного обучения старшекласснику предстоит принять решение о самоопределении в каком-либо профиле, который, как правило, связан с дальнейшим продолжением образования и будущей профессиональной карьерой и с выбором образа жизни. И здесь очень важна работа классного руководителя с учащимися.

В концепции профильного обучения особое место занимает предпрофильная подготовка учащихся. Предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования).

Для того чтобы такой выбор был осознанным и обоснованным, классному руководителю требуется оказать учащимся необходимую педагогическую поддержку, направленную на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей, - это информирование законных представителей, учащихся и учителей о профилях и профильных классах, которые будут скомплектованы, о программах, требованиях к учащимся, его способностях, о процедуре зачисления в профильные классы.

Профильное обучение и предшествующая ему предпрофильная подготовка - это две части одной системы, а именно - подготовки к осознанному выбору профессионального пути. Чтобы успешно продолжить обучение в профильном классе, учащемуся необходимо "самоопределиться" гораздо раньше. Остановившись на том или ином профиле обучения, он должен направить свои основные образовательные усилия на освоение тех дисциплин, которые определяются как профильные и в дальнейшем сыграют определяющую роль, как при выборе профессии, так и в успешной самореализации в жизни. [2, с. 14] В этом направлении работы очень важно взаимодействие классного руководителя с педагогом – психологом. Психолого-педагогическое сопровождение профильной ориентации заключается в организации диагностических процедур, позволяющих прогнозировать предрасположенность к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения. По итогам диагностических процедур классный руководитель может получить конкретные рекомендации  по работе с учащимися.

Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача учреждения образования. Ее успешное осуществление связано с постоянным поиском наиболее совершенных путей профессиональной ориентации.

Самоопределение - это сложное личностное образование, которое складывается на протяжении длительного развития ребенка. Если вовремя не развивать то или иное новообразование, то сделать это за рамками сензитивного периода будет трудно, а в ряде случаев невозможно. Необходимо обеспечить условия, стимулирующие рост человека, в результате чего он сам мог бы взять на себя ответственность за свой выбор.

Выбор профессии долгое время рассматривался как поиск соответствия между требованиями профессии и индивидуальностью. Такой подход стали называть “диагностическим” и отнесли к разряду директивных форм профконсультации и профориентации. Осознанный выбор профессии влияет на дальнейшую жизнь, определяет успешность самореализации, социализации, карьерного и профессионального роста. Необходимость организации эффективного профессионального консультирования направленного на помощь подростку в осознанном выборе профессии, отвечающей общественным и личностным требованиям, делает эту проблему актуальной. Здесь очень важно, чтобы классный руководитель вовремя  мог оказать консультационную помощь учащимся, систематически сотрудничал с психологами – профконсультантами.

Для того чтобы выбор профессии был сознательным и свободным, необходимо учитывать, по крайней мере, три фактора: информированность школьников о мире профессий, знания своих личностных возможностей, умения соотносить личностные черты с требованиями к профессии или специальности.

Выбор профессии фокусирует в себе комплекс проблем: психологических, философских, медицинских, экономических и многих других, и разобраться в этом может даже не каждый взрослый. Кроме того, за краткостью слов “выбор профессии” скрывается не одномоментное событие, а растянутый на несколько лет процесс, включающий в себя:

ü    развитие самосознания (кто я, что я могу, что я хочу);

ü    поиск информации о мире профессий, об отдельных профессиях, о “своей” профессии;

ü    сопоставление своих индивидуальных особенностей и требований к выбранной профессии;

ü    изучение спроса на рынке труда;

ü    принятие решений;

ü    моделирование своего профессионального будущего.

Основы профессионального самоопределения формируются в школе, которая является уникальным социальным институтом, призванным помочь обучающемуся в раскрытии его индивидуальности, осознании и формировании образа «Я», самоопределении и самореализации, в том числе и в профессиональной сфере.  Школа, педагогически организованно, социализирует личность учащегося, опираясь на его интересы и, учитывая интересы общества, к которому он принадлежит. [3, с. 37] Именно в школе старшеклассники делают первый в своей жизни выбор сферы предстоящей профессиональной деятельности, и педагог оказывает педагогическую поддержку учащимся в их профессиональном самоопределении в соответствии со склонностями, возможностями и потребностями общества.

Фандрейзинг  в школе: поиск новых партнеров

Котова Наталья Владимировна,

заместитель директора по учебной работе

средней школы №34 г.Минска

Сегодня в образовательной среде  общества PR-технологии неосознанно используют  практически все учреждения образования. Работа с жителями микрорайона по рекрутированию детей в школу, родительские собрания, работа со спонсорами, шефскими организациями, - это яркие примеры  связей с общественностью (Public Relations). Однако, чаще всего эти мероприятия в учреждениях образования  носят  не системный и целенаправленный характер, а скорее локальный и случайный. А для эффективного функционирования и развития учреждения образования эти усилия должны осуществляться на стратегической основе и системно.

Для школы поиск ресурсов, особенно материальных, оставаться важной задачей, которую необходимо решать ежедневно. В рамках сложившихся рыночных  отношений в учреждениях образования приходиться  искать различные способы привлечения  внебюджетных средств. 

Каждая школа пытается найти свои решения этой проблемы. Создаютсяорганы самоуправления в школе - попечительские советы, устанавливаются связи с шефскими организациями, а также  многие школы участвуют в конкурсах на присуждение грантов  и реализуют социально значимые проекты. Всё это распространённые явления,  а учреждения образования вынуждены приниматькомплекс различных методов и процедур поиска дополнительных ресурсов для осуществления и реализации социально-значимых проектов, приобретения компьютерной техники, учебно – методической литературы, ремонта учебных кабинетов и т.д.  

Одним из успешным направлений работы по аккумулированию спонсорских средств,  развитии  альтернативной системы самофинансирования, активным внедрением инновационной деятельности по привлечению внебюджетных средствявляется система  работы   средней школы   №34 г.Минска. Сегодня школа имеет возможность самостоятельно устанавливать эффективное сотрудничество с общественностью.  Но для того, чтобы это сотрудничество состоялось руководство учреждением  образования научились решать разные проблемы, необходимые для профессиональной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, проектирования ситуаций, прогнозирование проблем и основных трудностей и т.п.).

Управление деятельностью школе  в данном направлении - это, прежде всего,  пристальное внимание к материально-техническому обеспечению, аспектам безопасности и эстетики труда, дизайну рабочего и рекреационного пространства. В школе достигли достаточно высокого уровня эстетического оформления и материально - технического обеспечения через активное сотрудничество сшефской организацией, спонсорами и  попечительским советом школы спомощью налаженной системы фандрейзинга.

Фандрайзинг (фэндрайзинг, фандрэйзинг, fundraising) — процесс привлечения внешних, сторонних для компании ресурсов, необходимых для реализации какой-либо задачи, выполнения проекта или с целью деятельности в целом.

Такое явление как фандрайзинг достаточно редко встречается в практической деятельности современного руководителя. Поэтому становление опыта фандрейзинга в школе осуществлялось через выработку целостной стратегии по привлечению дополнительного финансирования.

Дополнительные платные образовательные услуги

Спонсоринг

        

Шефская помощь

Попечительский совет

         При разработке стратегии привлечения средств необходимо реалистично оценивать, к каким источникам финансирования обращаться в том или ином случае, и как подать свой проект в наиболее адекватной для конкретного спонсора форме.

Использование  технологии фандрейзинга в учреждении образованияпредполагает поиск потенциальных источников финансирования, обоснование потребности в средствах и соотношение с интересами финансовых донаторов, формирование, поддержание и развитие связей с финансовыми донорами, формирование общественного мнения в пользу поддержки деятельности учреждения.

 Реализация деятельности в средней школе №34 г.Минска в рамках реализации фандрейзинга осуществляется  по следующим направлениям:

·     управления  в системе менеджмента. Реализация этого направления осуществляется  к  привлечению  решения проблем  учреждения образования потенциальных спонсоров, с целью обеспечения его стабильного функционирования и развития. Существующая практика использования внебюджетных средств всегда основана в рамках нормативного поля (ПО  МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 25 июля 2011 г. № 146 «Об утверждении Положения о попечительском совете учреждения образования»; УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 1 июля 2005 г. N 300 О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИИ БЕЗВОЗМЕЗДНОЙ (СПОНСОРСКОЙ) ПОМОЩИ; ПОСТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТА МИНИСТРОВ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 19 июля 2013 г. № 641 «Об утверждении Положения о порядке формирования внебюджетных средств, осуществления расходов, связанных с приносящей доходы деятельностью, направлениях и порядке использования средств, остающихся в распоряжении бюджетной организации»).

·     управление персоналом. Обязательным условием управления и рационального использования организационных возможностей стимулирования работников к активности по привлечению  внебюджетных средств, поиска спонсоров является использование системы мотивации. Основная цель создания мотивационной системы в учреждении образования заключается в том, чтобы способствовать достижению поставленных целей через мотивацию сотрудников, созданию благоприятной атмосферы для творческой деятельности, привлечению высококвалифицированного персонала.

·     управление  финансами- это предоставление платных дополнительных образовательных услуг; использование благотворительной деятельности граждан и организаций; заключение договоров дарения, оказания спонсорской помощи;участие в конкурсах на выделение гранта, предоставление  в аренду  помещений.

 Первый этап  работы начинается по привлечению спонсорских средств осуществляется с разработки содержательной  плана привлечения средств, гдеопределяются основные направления работы на год, составляются перечни краткосрочных и долгосрочных проектов, прогнозируются результаты.

Второй этап организации фандрайзинговой кампании в школе связан с ее реализацией на практике.

 В рамках реализации плана можно использовать ряд действенных методов, которые способствуют установлению положительного контакта с потенциальными спонсорами. Это:

1. Телефандрейзинг - обращение к потенциальным спонсорам и шефам  по телефону и по факсу для  приглашения на школьное мероприятие, озвучивания какой-либо проблемы, поздравления с праздниками/событиями и т.д.

2. Почтовый фандрейзинг - обращение к потенциальным спонсорам ишефам  по почте с какой-либо просьбой, поздравлением и т.д.

3. Индивидуальный фандрейзинг  - персональное обращение руководства школы в личной беседе о насущных проблемах.

4. Солофандрайзинг - приобретение поддержки спонсоров (конкретных физических лиц) при реализации, например,  образовательных проектов («Будущее-это мы» по работе с высокомотивированными учащимися; «Быстрее, сильнее, выше» по поддержке юных спортсменов и т.д.); проектов по благоустройству школьной территории,  учебных кабинетов, а также в  установлении личных контактов с необходимыми организациями, людьми.

5.  Событийный фандрайзинг -  приглашение спонсоров и шефов на различные школьные мероприятия: «Праздник Первого звонка»,  «Мы так хотим, чтобы школьные годы продлились»,  «Нам одна дана победа», «Рождественские встречи», фестиваль по поддержке талантливых и одаренных учащихся и педагогов «Одаренность и творчество» и другие. Имеенно в рамках таких встречосновными задачами реализации фандрайзинга будут являться приобретение новых партнеров и друзей школы, а также реальная  возможность открыто заявить о себе и информировать о своих целях.

    6. Сотрудничество с другими организациями с  целью развития и продвижения технологий фандрайзинга в рамках партнёрства. Сегодня в школе этот  метод развит в работе с законными представителями школы.

    Важно отметить, что для реализации фандрейзинга в школе не обойтись без PR-технологий. Это необходимо для того, чтобы спонсоры и шефская организация имели четкое представление о работе школы,  ее результативности.   В этом направлении работы важно информировать спонсоров и шефскую организацию о наиболее важных событиях в школе, значимых победах, достижениях учителей и педагогов и, определенно, о значимости  вклада каждого в этих успехах.

Формирование педагогических сообществ в учреждении образования как фактор повышения профессиональной культуры учителя

Дасюкевич Ольга Алексеевна,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

   государственного учреждения образования

«Средняя школа №34 г.Минска»

Соавтор: Котова Наталья Владимировна,

заместитель директора по учебной работе,

психолог высшей квалификационной категории,

аспирант Академии последипломного образования

Педагогическая деятельность является одним из видов профессионального труда. В любой деятельности, любом профессиональном труде человек ставит перед собой определенные цели и задачи.  Достичь этих целей, реализовать поставленные задачи он может только при использовании определённых средств.

Сегодня современной практике необходим  учитель, который обладает определёнными компетенциями. Именно компетенции определяют профессиональную сущность педагога и, соответственно, определяют его культуру.  Проблемой  формирования, повышения профессионализма учителя занимались такие ученые, педагоги как В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, М.В. Демин, И.Я. Лернер, М.И. Дьяченко, С.С. Кашлев и многие другие.  

Уже сегодня можно говорить о том, что в науке и практике определены закономерности процесса формирования профессиональной культуры современного учителя, развития его способности к самореализации и саморазвитию. Однако, необходимо отметить, что сегодня современным руководителям необходимы педагоги, которые способны  не только качественно выполнять свои обязанности, но и определять  те  процессы  в школе, которыми они способны управлять. А для этого педагог должен обладать определенными теоретическими знаниями и практическими навыками.

Одним из средств повышения профессионального мастертва и культуры  педагогов является повышение квалификации. Однако повышение квалификации, на мой взгляд,  является только одним из компонентов в огромной системе, направленной на формирование  профессиональной культуры педагога, которая и обуславливается симбиозом теории, методики и практики. Профессиональная культура - это развитая  способность педагога к решению возложенных на него профессиональных задач, основой которой является развитое профессиональное мышление, мобильность .

Учитель, обладающий  развитой общей и профессиональной культурой, может работать в идеологии сотрудничества с учащимся и должен быть фасилитатором его интересов, потребностей. По мнению Н.Б. Крыловой, «в личностной культуре каждого педагога должны постоянно работать креативные механизмы и установки критического мышления», а «мастерство педагога определяется не только используемыми методиками и технологиями, но и особым чутьем, позволяющим точно определить, что именно и как нужно сделать педагогу в данный момент» [2, с.47].

Мысль о том, что  школе требуется учитель нового типа мышления, носителя современной педагогической культуры, не нова.  В.М. Монахов выделяет те  умения, которыми должен владеть учитель, чтобы грамотно осуществлять образовательный  процесс   в  школе:

Ø интеллектуально-логические умения;

Ø организационные умения;

Ø умения ставить и решать педагогические задачи;

Ø умения воздействовать на учащихся;

Ø навыки осуществления педагогического самоанализа.

Овладение учителем вышеназванными умениями и навыками является необходимым условием в  становлении методической культуры учителя, которая и формирует методическую систему работы учителя. Овладевая методической системой, учитель автоматически становится успешным проектировщиком «целенаправленного, продуктивного педагогического воздействия на формирование личности с заданными качествами». Но необходимо отметить, что непосредственную роль в формировании методической системы учителя  влияет и личность педагога: особенности характера, восприятия, коммуникативность. В данном направлении работы необходимо  выделить следующие принципы:

• Принцип системности предполагает  единство целей, задач, содержания и форм  методической работы.

• Принцип творческой активизации. Создание собственной системы работы по стимулированию творческих поисков педагогов. Педагог  должен активно участвовать в  выявлении перспектив развития учреждения образования.

•    Принцип единства теории и практики. Практическая методическая работа обязательно должна опираться на работы  основоположников педагогики, педагогов-новаторов и научные труды ученых.

•     Принцип коллективности - создание условий для различных форм и видов методической работы, которые способствуют развитию методической культуры педагога:

ü групповых (формальных и неформальных) – временные творческие группы,  методические объединения; 

ü индивидуальных – самообразование;

ü коллективных – педагогические советы, семинары, педагогические чтения, практикумы и другое.

Педагог не может работать «в одиночку».  Главное условие - чтобы педагог никогда не чувствовал себя одиноким и ненужным. Любое его стремление, поиск, творчество замечалось бы и адекватно оценивалось. Педагог работает в коллективе, а коллектив формирует педагогическую общность, т.е. добровольное объединение людей на основе общих ценностных ориентаций -  нравственных, мировоззренческих, профессиональных.  Педагогический  коллектив проходит несколько этапов развития, которые могут рассматриваться как уровни развития коллектива. [1, с.25].  Самый  высокий уровень  развития коллектива - это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями, значимыми для всех, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности. Коллектив становится сообществом, если он: во-первых, достигает высокого уровня развития; во-вторых, приобретает черты общности.

Изменение  позиции педагога  из объекта в субъект  деятельности – важная задача администрации школы. В ходе проведения в школе  тренингов, разрабатывая различные мини-проекты, участвуя в работе различных временных групп, творческих лабораторий, педагоги погружены в атмосферу  продуктивной деятельности, способствующей развитию их творческого потенциала, формируя профессиональную культуру педагога.

Профессиональная среда оказывает непосредственное влияние на рост педагогической культуры учителя в коллективе. Чаще всего этот процесс происходит стихийно, бессистемно и зависит от многих факторов.    Но на формирование педагогической культуры влияет не сам коллектив, а именно деятельность педагога в этом коллективе. Необходимо сказать и об условиях профессионального роста учителя как субъекта личностно - ориентированного образовательного процесса в коллективе -  организация и активная деятельность   проблемно-творческой группы с алгоритмом следующих действий: анализ педагогических проблем и возможный поиск их решения; оценка ресурсов; выбор оптимального способа решения проблем, а также подведение итогов, оценка результатов деятельности. Наиболее масштабным и перспективным способом, по мнению В.И. Слободчикова,  считается социально-педагогическое проектирование культурно-образовательной среды в конкретном регионе, однако остается неясным, какое место занимает учреждение образования в создании сообщества, способного оказывать существенное влияние на культуру педагога.

Список литературы:

1.   Авраменко, Л. К. Групповые взаимодействия как фактор повышения эффективности образования взрослых: Дисс. канд. пед. наук / Л. К. Авраменко. Л., 1988. - 212 с.

2.   Монахов, В.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя / В.М. Монахов, Т.К. Смыковская // Школьные технологии.- 2001.- № 4.

Худо тому, кто добра не делает никому, или  первые шаги в мир прав человека

2 класс

Автор:

Дасюкевич Ольга Алексеевна, учитель начальных классов

Цели:  актуализировать у  учащихся о  первоначальные правовые знания; создать условия для осознания учащимися необходимости соблюдения определённых правил в поведении, деятельности; учить находить коллективный ответ путем обсуждения;

Развивать речь,  память, мышление, воображение;

воспитывать чувство ответственности за совершаемые поступки; взаимопонимание между людьми; ответственное отношение к своей безопасности и безопасности окружающих.

Форма проведения: учебно-игровое занятие.

Оборудование: таблички к игре «разрешается», «запрещается», цветная бумага и ножницы, картинки с изображением людей разных национальностей, анкеты, карточки для работы в парах, памятки «Правила общения», таблицы с пословицами.
 

Ход занятия 

1.     Организационный момент.

Добрую сказку помню я с детства,

Хочу, чтобы сказку послушали вы,

Пусть подкрадётся к самому сердцу

И зародит в нём зерно доброты.

2.     Активизация знаний, жизненного опыта.

-Ребята, давайте сами создадим себе хорошее настроение на занятии, украсив нашу доску цветами. Сейчас каждый из вас вырежет из цветной бумаги цветок с пятью лепестками (Дети самостоятельно вырезают цветы по своему представлению, обязательное условие – наличие пяти лепестков, и с помощью учителя прикрепляют их на доску).

-Посмотрите, каждый из вас постарался, и у  нас появилась целая клумба цветов.

-Приятно ли видеть эту красоту?

-Обратите внимание, задание было одинаковым для всех, а цветы у каждого получились разные. Почему так произошло?

-Как вам кажется, это хорошо или плохо, что цветочки неодинаковые? Почему?

3.     Знакомство с понятиями «равноправие», «индивидуальность».

- Послушайте отрывок из стихотворения В.Орлова «Разноцветная планета»

 На свете живут

Разноцветные дети.

Живут на одной

Разноцветной планете.

И эта планета

На все времена

У всех разноцветных

Всего лишь одна.

Кружится планета,

Большая планета,

Ладонями солнца

Она обогрета.

Но греют планету

Намного теплей

Улыбки и смех

Разноцветных детей.

- Как должны жить люди, чтобы на нашей планете всегда был мир?

- Хорошо ли, что все люди разные, или было бы лучше, если бы все были абсолютно одинаковыми? Почему?

- Давайте проверим, насколько хорошо вы знаете о своих особенностях.

Заполнение анкеты(Самостоятельно на листах)

Моё имя __________________________________________

Моё отчество______________________________________

Моя фамилия______________________________________

Дата рождения_____________________________________

Место рождения____________________________________

Национальность____________________________________

-Давайте, ребята, сравним полученные данные. Есть ли в классе одинаковые анкеты? Почему? (Введение понятия «индивидуальность»)

-А в чём ещё заключается ваша индивидуальность? (Цвет волос, цвет глаз, характер, способности, интересы и др.)

4.     Знакомство с понятием «Правила».

- Давным-давно тысячи лет назад на земле появились люди. Одновременно с ними возникли и главные вопросы: Что люди могут делать и чего им делать нельзя? На что они имеют право и на что не имеют? И люди взялись за решение этих важных в жизни вопросов.

-Давайте и мы попробуем ответить на вопрос, что делать «можно», а чего – «нельзя».

Ролевая игра «Автобус»

 Учащиеся встают в две шеренги спиной друг к другу. Они изображают автобус, переполненный людьми. Каждый по очереди должен пройти к воображаемому выходу, пройдя между рядами «пассажиров». (В конце игры обратить внимание на то, кто прибегал при движении к вежливым словам, а кто – к силе и грубости, как на эти действия реагировали «пассажиры»)

-Ребята, почему некоторым удалось пройти к выходу достаточно быстро и не толкаясь, а некоторым это не удалось?

-Так нужны ли в нашей жизни правила?

-Для чего их следует соблюдать?

-К чему приводит несоблюдение правил?

-А сейчас послушайте стихотворение Р.Рождественского «Алёшкины мысли», обратите внимание на мечту главного героя.

Вся жизнь моя (буквально вся!)

пока что - из одних «нельзя»!

Нельзя крутить собаке хвост,

нельзя из книжек строить мост

( а может, даже - замок

из книжек толстых самых!).

Кран у плиты нельзя вертеть,

на подоконнике сидеть,

рукой огня касаться,

ну, и еще -кусаться.

Нельзя солонку в чай бросать,

нельзя на скатерти писать,

грызть грязную морковку

и открывать духовку.

Чинить электропровода

(пусть даже осторожно)…

Ух, я вам покажу, когда

все-все мне будет можно!

- Какая была мечта у Алёшки?

-Так может, действительно лучше обходиться без правил и делать всё, что только захочется?

- Почему жить совсем без правил нельзя?

-Ребята, а какими должны быть правила, чтобы их все соблюдали? (Необходимыми, справедливыми, обеспечивающими безопасность и др.)

5.     Актуализация понятия «права человека»

1)    - Ребята, вы уже знаете, что все люди - взрослые и дети - имеют различные права: на жизнь, учебу, работу, отдых и др.

Предлагаю вам сыграть в игру «Разрешается - запрещается».

Я буду говорить о каком-то праве, а вы - находить соответствующую ему табличку и отвечать: «Разрешается или запрещается».

Вот в углу стоит мальчонка,

Плачет, надрывается.

Бить, наказывать ребенка Строго…( запрещается.)

С мамой дети должны жить,

Ей цветы всегда дарить- это…( разрешается.)

Эта грань обозначает:

Мать с ребенком разлучают. Это…(запрещается.)

Рисовать и петь, учиться,

Если заболел - лечиться.

Это…( разрешается.)

Этот трудится ребенок,

           Мало у него силенок,

           Ноги подгибаются.

В детстве тяжкая работа строго …(Запрещается)

Вместе дружно в мире жить,

          С разными детьми дружить – это…( разрешается.)

2)    – Ну а сейчас поработайте в парах на карточках и определите, какие герои лишены следующих прав (выберите одного из трёх героев, ненужное зачеркните)

3)     

Право на жизнь	Золушка Колобок Кот в сапогах
Право на неприкосновенность жилища	Сестрица Алёнушка Три поросёнка Баба Яга
Право на свободный труд	Золушка Красная Шапочка Балда
Право на свободу вступления в брак	Золушка Дюймовочка Алёнушка
Право на владение личным имуществом	Красная Шапочка Буратино Белоснежка

Анализ и аргументация выбора учащимися

6.     Закрепление изученного.

- Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданием.

- Ребята, а как вы понимаете такие пословицы:

•        Злой не верит, что есть добрые люди.

•        Доброе слово лечит, а худое калечит.

•        Хорошо тому добро делать, кто помнит.

- А каким вы представляете себе доброго человека? (Дети составляют  словесные портреты)

- Вы живёте не одни, а среди людей, поэтому учитесь принимать правильные решения в различных жизненных ситуациях, контролировать своё поведение в общении с другими людьми. Сегодня каждый из вас получит  небольшую памятку, с помощью которой вы всегда сможете вспомнить самые важные и необходимые  правила общения.

               Памятка «Правила общения»

•        умейте выслушивать собеседника, не перебивая;

•        умейте признавать, что были не правы;

•        помогайте товарищу, старайтесь договориться с ним;

•        говорите всегда только правду;

•        радуйтесь успеху товарища;

•        дал слово - держи его, дал обещание - выполни!

7.     Подведение итогов

- Вот и подходит к концу наше занятие. Мы сегодня с вами очень хорошо пообщались: вспомнили разные права человека, поговорили о добре и зле, о хороших и плохих поступках.

 - Какие выводы вы для себя сделали? Какие извлекли уроки из общения с товарищами?

 - Сегодня я с вами прощаюсь и напоминаю о том, чтобы вы всегда соблюдали права другого человека - не подвергали никого жестокому обращению.

Помните правило:

•        Худо тому, кто добра не делает никому.

 

Мастер-класс для педагогов по  повышению школьной мотивации у учащихся

«Как в сказке о потерянном времени, или начнем в понедельник по новой учиться»

Котова Наталья Владимировна,

педагог-психолог высшей квалификационной категории,

заместитель директора по учебной работе

 средней школы №34 г. Минска,

 аспирант АПО

Время проведения: 45-50 минут.

Участники мастер-класса: педагоги, педагоги-психологи.

Категория учащихся: 2-4 классы (занятие можно проводить на классном коллективе или группе учащихся).

Цель: повышение школьной учебной мотивации, формирование позитивного отношения учащихся к школе, участникам образовательного процесса через разные формы творческого самовыражения.

Оборудование:

1.     Фрагменты кинофильма «Сказка о потерянном времени», СССР, 1964 год.

2.     Карточки с незаконченными предложениями.

3.     Бумага (формат А4).

4.     Изобразительные средства: карандаши, краски.

5.     Аудиозапись с легкой музыкой.

Ход проведения:

Приветствие.

1. Техника позитивного настроя на работу для педагогов «Веселая телеграмма».

- Представьте себе, что вы получили волшебную телеграмму. В ней написаны самые лучшие пожелания, которые обязательно сбудутся в этом году. Я уверена, что эти пожелания придадут нам силы, энергии, уверенности.

2. Упражнение «Если бы на свете не было школ…»

Ведущий предлагает детям представить жизнь без школы.

- Что случится, если все школы вдруг исчезнут. Пусть каждый из вас поделится своими идеями.

Ведущий бросает мяч по кругу каждому участнику. Получивший мяч, высказывает свое мнение.

Используя прием эхо-чтения, ведущий читает отрывок из стихотворения: «Если б не было школ,

До чего человек бы дошел,

До того б человек докатился,

В дикаря бы опять превратился.

Если б не было школ,

До чего человек бы дошел,

Весь лохматый и в шкуре звериной

Он явился бы в гости с дубиной».

Ведущий:

- Какие чувства возникли у вас при чтении стихотворения? Почему?

 (ответы участников тренинга)

- Ребята, я вам сейчас прочту стихотворение, а вы попробуете догадаться, что в этом стихотворении правда, а что вымысел:

Кто придумал в школе сроки:

Делать во время уроки?

В срок решать, писать и петь?

Невозможно всё успеть!

Трудно дать себе зарок.

Каждый день учить урок!

А в футбол когда играть?

Дважды два плюс пятью пять..

Вот так напишу,так ,пожалуй, сгодится!

А то Марь Ивановна будет сердиться:

Ты, Зубов, опять тетрадь сдал после срока?

Закончу я в пятницу эти уроки!

Хотя зачем в пятницу? Лучше в субботу!

В субботу подольше поспать мне охота,

Потом телевизор смотреть, погулять.

Так, сколько два будет умножить на пять?

Уроки я сделаю все в воскресенье!

Насчет воскресенья- большие сомненья!

Осталось ещё прочитать две страницы!

Начну в понедельник по новой учиться!

Учитель к моим опозданьям привык.

Подальше от мамы я спрячу дневник!

Опять написал, словно курица лапой!

Неважно, сойдет! Не увидел бы папа!

Ух! Сколько тут двоек по важным предметам!

Потом! Ерунда! Наверстаю всё летом!

Чего я сижу? Ведь пора на урок!

Уже через пять минут будет звонок!

Обсуждение.

Просмотр 1-ой части кинофильма «Сказка о потерянном времени», СССР, 1964 год. (29 минут от начала фильма)

Примерные вопросы для обсуждения:
- Каким был наш герой Петя?
- Чем занимались злые волшебники? И что хотели они сделать?
- И каким же образом они решили помолодеть?
- Получилось у злых волшебников забрать потерянное время? И что с ребятами стало? А со злыми волшебниками?

Задание. Участники занятия делятся на 4 группы, рисуют рисунки. На рисунках необходимо изобразить те занятия, которые считают, что на них они попросту тратят свое время в школе. После создания рисунков участники демонстрируют и рассказывают о своем рисунке классу с объяснением почему именно эти задания учителя или занятие абсолютно бесполезно.

 Упражнение «Незаконченные предложения»

Ведущий выкладываются карточки с незаконченными предложениями:

§ В моей школе меня радует…

§ Мне нравится в школе…

§ Моя учительница любит меня за то, что…

§ Мне радостно, что у нас в школе…

§ Мои любимые предметы в школе…

§ Я уважаю свою учительницу…

§ Я радуюсь, когда в нашей школе…

§ Самое интересное в нашей школе…

Задание. Участники  по очереди берут по одной карточке и заканчивают написанную на ней фразу. Обсуждение ответов.

Просмотр 2-ой части кинофильма «Сказка о потерянном времени» (с 30 минуты фильма).

Примерные вопросы для обсуждения:
- Чем стал заниматься Петя, будучи стариком?
- Получалось у него это?
- Как он узнал про проклятье?
- Ребятам удалось стать снова детьми? Как?
- Какая пословица помогла им открыть волшебную дверь? Вы согласны с ней?
- Чему нас учит эта сказка?

Задание. Участникам необходимо изобразить те занятия, на которые, по их мнению,  разумно тратится  время в школе. В конце занятия дети демонстрируют свои рисунки и рассказывают о них.

Упражнение «Волшебные зеркала»

Ведущий:

- Ребята, давайте вспомним: как ребята в сказке отреагировали на  свои внешние изменения, когда стали старичками? Испугались ли они?

(ответы участников)

Задание: участникам предлагается нарисовать себя в 3-х зеркалах, но не простых, волшебных: в первом – маленьким и испуганным, во втором – большим и весёлым, в третьем – небоящимся ничего и сильным.

Вопросы:

1.   Какой человек выглядит симпатичнее?

2.   На кого ты сейчас похож?

3.   В какое зеркало ты чаще всего смотришься в жизни?

4.   На кого ты хотел бы быть похож?

Рефлексия «Школа радости»

Ведущий предлагает по желанию объединиться в пары, и каждая пара выражает свои представления о «школе радости».  При этом ведущий обращает внимание на важность умения договариваться и действовать сообща. Дети рисуют под легкую веселую музыку.

По окончании обсуждения каждая пара комментирует свои предположения на поставленную задачу. Участники говорят о том, что им помогало в совместной работе, довольны ли они результатом.

- Спасибо за работу!

Выхаваўчае мерапрыемства

нацыянальнага накірунку

ЗАПРАШАЕМ НА ВЯЧОРКІ

Батура Іна,

настаўнік гісторыі,

Котава Наталля,

намеснік дырэктара па вучэбнай рабоце

сярэдняй школы №34 г.Мінска

Мэта: пазнаёміць вучняў з цікавымі звесткамі гісторыі сялянскага быту; выхоўваць любоў і павагу да сваей  Радзімы, яе гісторыі, быту і традыцыям; развіваць дапытлівасць, знаходлівасць, ініцыятыву.

Дзеянне адбываецца ў актавай зале на сцэне

Дзеючыя асобы: бабуля, Кацярынка, Васілек, Наталька, Алеся, Светка, Андрэй, Міхась, Алёна, Насцечка, Юрась, Паўлік, дзядзька Мікола, цётка Ганна.
Рэквізіт: стол, лаўкі, посуд, ручнікі, куфар, вілачнік, нацыянальнае ўбранне залы.

З’ява 1

Ранняя вясна. Вечар. Зацемненая сцэна і глядзельная зала. Ціха гучыць фоназапіс беларускай народнай мелодыі. Адкрываецца заслона. Гарыць невялікі агонь у лампадцы і лямпе.

Тэатральны пражэктар асвятляе па цэнтры Кацярынку і яшчэ трох дзяўчынак-сябровак, апранутых у дзіцячае беларускае адзенне. Дзеці парамі трымаюць па краях адзін доўгі белы ручнік, па канцах вышыты чорнымі і чырвонамі крыжыкамі. Дзяўчынкі вельмі зацікаўлены ўзорам і імітуюць вышывальныя рухі. У глыбіні сцэны ціха паяўляецца бабуля Алена. Яна падыходзіць да дзяцей і становіцца ля цэнтра ручніка. Музыка сціхае.

Бабуля. І чым гэта вы, мае дзеткі, тут занятыя? Чаму ж ты, Кацярынка, нічога ў пару не робіш? Помні, што адклад не ідзе на лад.

Кацярынка. Ах, калі так, бабулечка, дык тады дай мне сягоння тыя цукеркі, што ты схавала на заўтра.

Бабуля. Ах, Кацярынка, Кацярынка...(паўза).

І хто ж гэта вам дазволіў адкрываць мой куфар? (Паказвае на яго.)

Кацярынка. Ой, выбачай, бабулечка! Я вырашыла паказаць сваім сяброўкам твой прыгожы вясельны куфар і ручнік.

Бабуля (задаволена). Ой, так, мае дзеткі. Гэта сапраўды мой вясельны ручнічок, падножнікам называецца. Калі я была яшчэ маладая (цяжка ўздыхае) і выходзіла замуж за вашага дзеда Васіля, то ў час вянчання ў царкве мы з ім стаялі на гэтым белым і даўгім ручніку. Перад богам і людзьмі кляліся навечна адзін аднаму ў вернасці і каханні. (У час аповеду бабулі справа з-за заслоны паяўляецца Васілёк, які трымае на плячы ручнік-уціральнік і выцірае аб яго рукі.)

Васілёк. Бабуля, а чаму ён такі доўгі і белы?

Бабуля. Доўгі і белы чаму? Відаць, таму ён доўгі, мае дзеткі, каб я з вашым дзедам шмат гадоў, аж да самае смерці, у пары жыла. А белы? (Задумваецца.) Напэўна, каб мы былі сумленнымі, давяралі адзін аднаму, былі чыстымі ў думках і справах сваіх.

Кацярынка. Бабулечка, а што гэта за дзіўныя ўзоры на ім: чырвоныя і чорныя крыжыкі па канцах?

Бабуля (задумліва): Так, і сапраўды цікавыя і загадкавыя вышыўкі на ім. Чорныя крыжыкі – гэта, відаць, наша зямля, глеба, куды кідаюць збожжа ў час сяўбы. А  чырвоныя - гэта няйнакш зярняткі і сонца, што даюць цяпло і жыццё ўсяму жывому. (Праз невялікую паўзу.) А можа, мае дзеткі, гэта яшчэ і радасць, і сум. Не заўсёды ж у людзей вяселле бывае, прыходзіць і бяда. (Рэзка пасля невялікай паўзы.) А што гэта вы апанавалі мяне ўсякімі-ўсялякімі пытаннямі? Давайце лепш, мае дарагія, я вас навучу танцу маёй маладосці, падыспань называецца.

(Усе удзельнікі сцэны становяцца парамі. Бабуля Алена бярэ за руку Васілька і прапануе паўтараць за ёю ўсе рухі. Гучыць музыка падыспані. Танец выконваецца цалкам. Пад канец яго за дзвярыма чуецца смех дзяўчынак і тупанне ног.)

З’ява 2

Злева ад гледачоў уваходзіць у хату тры-чатыры дзяўчынкі, таксама апранутыя па-святочнаму.

Дзяўчынкі. Добры вечар у хату!

Бабуля і Кацярынка. Добры вечар, дзяўчаткі! Заходзьце, калі ласка, сядайце. (Госці скідаюць вопратку і кладуць яе на лаву або скрыню пры ўваходзе.)

Наталька. Прабачце, калі ласка, бабуля Алена, што парушылі ваш пакой, але мы прыйшлі да вас на вячоркі.

Алеся. Нядаўна нашы бацькі пайшлі да цёткі Агаткі. Ну а мы, каб не сумаваць ды і вас павесяліць, таксама ціхенька падаліся за дзедам следам.

Бабуля. Сядайце, мае харошыя, уладкоўвайцеся. Толькі дужа не шуміце і не тузайцеся. А я пайду на кароўку гляну, ацяліцца вось-вось павінна. (Выходзіць. Дзяўчынкі з невялікім штурханнем і шумам сядаюць на лаўкі. Невялікая нямая паўза.)

Светка. Ох, заўтра і вецер будзе!

Васілёк. А ты адкуль гэта ведаеш, такая разу-мна-я? (Працяжна.)

Светка. Як жа адкуль? Ды прыкмета ёсць народная: калі вераб’і пералятаюць з месца на месца, чакай моцнага ветру. Дый нашы гусі і куры пахавалі галовы ў пер’е і стаяць на адной назе – таксама на холад. А яшчэ я нядаўна чула ад майго дзядулі, што гэта вясна наогул будзе сухая, бо мышы зрабілі гнёзды ў нашай саломе нізка (паказвае), пры самай зямлі. І яшчэ дзед казаў, што год гэты мокрым будзе, бо вольха распусцілася раней за бярозу. Вось як! (З выклікам глянула на Васілька.)

Васілёк. Ну ты і вучоная, Светка-катлетка, доўгая шкарпэтка! (Нахабна крывіць тварык пры дражнілцы.)

Светка. Што?! Зноў ты...(Падымаецца і, узяўшы рукі ў бокі, ідзе, наступаючы, да Васілька.)

Васька-кабаська,

Куцы парасёнак:

Ножкі гнуцца,

Кішкі валакуцца.

Семдзесят парасят,

Толькі ножкі вісяць. (Паказвае язык.)

Васілёк (чуць не плача). А ты! А ты...

Кацярынка (прыпыняе і даволі сур’ёзна). Годзе, блазнота! Сядайце па месцах. Зачалі сварку, як Юлька Каюкова. Лепш паслухайце, якую я вам гісторыю раскажу, што з нашай бабуляй Аленай некалі ў дзяцінстве адбылася. Хочаце ці не? (Дзеці ўсе зацікаўлена згаджаюцца.)

Была наша бабулька яшчэ малой, ну як мы зараз з вамі. Пайшла яна аднойчы на могілкі. А за ёю нейкі кот увязаўся. Вялікі, як сабака, чорны з белай шыйкай. Яна на яго замахнулася. А ён скрывіў галаву ды :” Мяў! Мяў! Мяў!” Тры разы мяўкнуў. Спалохалася мая бабулька, дастала крыжык і перахрысціла яго. І дзе ён толькі падзеўся? (Спалохана ўсе загулі.)

А вось яшчэ паслухайце. Аднойчы прала наша бабуля кудзелю ў хаце з дзяўчатамі. Папрыходзілі да іх нейкія хлопцы. Прыгожыя. На вопратках гузікі блішчастыя. Селі каля дзяўчат і не даюць ім прасці. Усе клічуць іх : “Пойдзем, дзеўкі, пойдзем на вуліцу”. У нашай бабулі верацяно на падлогу звалілася. Яна нагнулася, каб падняць яго, аж бачыць: у іх замест ног лапы. Паказала яна гэта дзеўкам. А хлопцы ўсе клічуць іх на вуліцу. А яны не ідуць. Тады хлопцы як свіснуць! Яблыкі ўсе пападалі, салома са стрэх павылазіла. Вось што было! (Са страхам зноў усе загаманілі.)

Алеся (пасля невялікай паўзы). А хочаце, я вам таксама раскажу, як лён дзяўчыну выратаваў? (Усе згаджаюцца.)

У адным сяле жыла прыгожая дзяўчына і хацела яна выйсці замуж за багатага, але ніхто не сватаўся да беднай. І вось аднойчы да гэтай дзяўчыны прыехаў багаты пан на вараных конях. Ён быў прыхожа апрануты – увесь ў золаце. І гаворыць: “Што, спадабаўся я табе, Алеся?” Дзяўчына пачырванела і кіўнула галавой. І насыпаў ей малады паніч золата поўны куфар, а дзяўчына не бачыла, што гэта не золата, а вуголле. Тады яны селі на коней і паехалі да яго ў палац. Коні ляцелі, як быццам ў іх сядзела нячыстая сіла. І толькі цяпер дзяўчына ўбачыла пад сурдутам у маладога пана хвост. І здагадалася яна, што гэта не пан, а чорт. (Дзве-тры дзяўчынкі войкнулі.)

Тады выскачыла яна з карэты і схавалася ў лёне. А чорт і кажа: “Лён, лён, аддай дзяўчыну”. А лён падумаў, і стала яму шкада гэтай дзяўчыны, і гаворыць ён, што аддасць яе пасля таго, як раскажа ўсю сваю біяграфію. І стаў лён расказваць, як яго рвалі і складвалі ў кучкі, потым вазілі на ток і абівалі, як яго пасля часалі і мялі, як з яго кужалю пралі ніткі, як ткалі, як палотны адбельвалі, як вопратку з палотнаў шылі і што носяць яе мужыкі бедныя.

І пакуль лён расказваў сваю біяграфію, ужо заспявалі трэція пеўні, і чорт знік. Пасля таго выпадку дзяўчына больш не шукала багатага пана, каб выйсці замуж. Вось як было. (Усе з палёгкаю ўздыхнулі.)

Наталька. А паслухайце, дзяўчаткі, што нядаўна ў Мінску было. Хочаце ці не? (Усе згаджаюцца.)

Хадзілі дзеці гуляць на горку, а адна дзяўчынка ўвесь час адна гуляе. І вось пытаюцца ў яе людзі:

-         З кім ты гуляеш?

А яна і адказвае:

- З дзедам. У яго сівая бародка, ён гуляе са мною, кветкі збірае, цукеркі мне дае.

І вось аднаго разу прыйшла гэтая дзяўчынка дадому і кажа маці:

- Апрані мяне чыста, бо я памру.

Маці ў слёзы. А праз некалькі дзён і праўда гэтае дзіця памерла.

Дык вось людзі кажуць, што гэта не дзядок быў, а чорт.

З’ява 3

Пры слове “чорт” за кулісамі нечакана чуецца топанне ног і звон перакінутых вёдзер. Усе дзяўчынкі з віскам і шумам хаваюцца: хто – пад стол, хто – пад лавы, а некаторыя туляцца да Кацярынкі.

У хату ўваходзяць тры-чатыры хлопчыкі.

Усе яны разам. Добры вечар у хату!

Васілёк. Добры вечар, хлопцы! А дзяўчат ужо і дух заняло: ні жывыя, ні мёртвыя. Эй, вылазьце. Баязліўкі! (Нагінаецца і глядзіць пад стол і лаўкі. Хлопцы таксама нагінаюцца і смяюцца.) Гэта ж Андрэй-верабей з хлопцамі прыйшоў.

(Дзяўчынкі незадаволена вылазяць са сваіх сховішчаў, асобныя з іх штурхаюць хлопцаў у спіны, плечы. Усе сядаюць на лавы.)

Кацярынка. А мы тут, хлопчыкі, розныя страхі расказваем. Праз тое і напалохаліся. Сэрца і зараз яшчэ не супакоілася.

Андрэй. Што тут вашы страхі! А я з Міхасём нядаўна ледзь не пабіўся.

Дзяўчынкі. І чаго ж гэта?

Андрэй. Ды адкуль назва нашага мястэчка пайшла, Мінск.

Дзяўчынкі ўсе разам. Ну і адкуль?

Андрэй. Дык вось, мой дзень Ян такое паданне расказаў. (На фоне ціхай музыкі апавядае легенду аб асілку Менеску.)

      Міхась. Сядай! Вось лепш паслухайце, што гаворыцца пра наш горад ў адным вершы. (Чытае верш У. Караткевіча “Беларускія краявіды” на фоне музыкі.)

(Усе прысутныя дзеці дзеці ціха абмяркоўваюць пачутае.)

Кацярынка. Сапраўды, цікавая загадка паходжання нашага горада.

Алёна. А давайце я вам адну загадку раскажу, якую мне сёння мой бацька загадаў. Хочаце ці не? (Усе згаджаюцца. Алёна звяртаецца і да гледачоў у зале.) Ну, дык уважліва слухайце: па саломе ідзе, не шастае, па вадзе ідзе, не плюхае. (Сонца і цень.) (Усе дзеці ўразнабой даюць даюць адказы, правільныя і памылковыя.) А паслухайце тады яшчэ адну: пакуль бацька нарадзіўся, сын па свету нахадзіўся. (Агонь і дым.) (Знаў усе гадаюць.)

Насцечка. А вось мая загадка: вырас лес белы ўвесь, ні заўсці ў яго, ні паехаць. (Малюнкі марозу на вокнах.) І яшчэ загадаю адну: білі мяне, білі, калацілі, ва ўсе чыны ўзводзілі, з каралём на трон пасадзілі. (Лён.)

(Усе акцёры і гледачы гадаюць.)

Юрась. А маёй загадкі, напэўна, ніхто не адгадае. Праверым, наколькі вы тут разумныя і кемлівыя. Першая: што не мае даўжыні, глыбіні, шырыні, вышыні, а яго можна вымераць? (Час.) Другая: на якое пытанне нельга адказаць “так”? (Вы спіце?) Наступная: на якое пытанне нельга адказаць “не”? (Вы жывыя?)

(Амаль ніхто не адгадвае загадак Юрася. Здаюцца.)

Кацярынка. Ой, Юрасік, досыць табе загадваць. Давайце лепш у што-небудзь пагуляем.

Усе (згаджаюцца з гэтай прапановай і ўскокваюць з лавак). Давайце! Давайце! Толькі ў што?

Кацярынка. Ды хоць у Князя-Князевіча. А каб мы тут не пасварыліся і не пабіліся з-за таго, хто князем будзе, давайце лепш палічымся. Станавіцеся ў кола.

Кацілася торба

З высокага горба.

А ў той торбе

Хлеб, пшаніца.

З кім жадаеш

Ты дзяліцца?

(Пачынаецца гульня пад гучанне музыкі. Выбіраецца князь. Ён садзіцца і чакае дзетак. Дзеці адыходзяць убок і згаворваюцца збіраць ягады, чытаць ці пісаць і інш.

Потым дзеці ідуць да князя і гавораць:

- Добры дзень, князь-князевіч!

Князь адказвае:

-  Добры дзень, мілыя дзеткі! Дзе вы былі? Што рабілі?

Дзеці адказваюць:

-  У лесе! – і пачынаюць паказваць, што яны змовіліся рабіць.

Дзеці паказваюць, а князь павінен адгадаць. Калі адгадае, дзеці ад яго ўцякаюць, а ён іх ловіць. Каго зловіць, той робіцца князем, а ранейшы князь ідзе да дзяцей.

Гульня пачынаецца спачатку. На сцэне паказваюцца дзве фігуры.)

Кацярынка. Ох, нешта сумна стала. Давайце ў што больш вясёлае пагуляем. (Дзеці прапануюць “у панаса”)

Паўлік. А каб мы не пабіліся з-за таго, хто будзе панасам, то прапаную на вілачніку вырашыць. (Ідзе да печы, бярэ вілачнік. Дзеці па чарзе чапаюць за дрэўка адной рукой, а затым другой. Таму, хто возьме верх палкі, завязваюць вочы.)

(Дзеці пасля слоў “панас, панас, лаві нас, а не мышэй!” разбягаюцца, а “сляпому” даводзіцца лавіць іх па ўсёй хаце. Першы, каго зловяць, замяняе “сляпога” і сам пачынае лавіць. На сцэне паказваюцца дзве фігуры гульні.)

Кацярынка. Ой, годзе! А то ўсе ходнікі парасцягвалі. Прыйдзе бабуля, то ўжо дасць мне! (Папраўляе ходнікі.) А вось і яна. (У хату заходзіць бабуля Алена.)

З’ява 4

Бабуля Алена. Ну як вы тут, мае дзеткі, не сумуеце? А нядаўна я на лузе бусла сустрэла. Значыць, ужо і яны прыляцелі. А ці ведаеце вы, чаму бусел жаб і вужоў збірае? (Усе жадаюць паслухаць.) Ну дык слухайце.

Калі бог зрабіў жаб, яшчарак і вужоў, то паклаў іх ў мяшок, даў яго трымаць буслу і сказаў, каб ён туды не глядзеў.

Бацяны ўзяла цікавасць, і ён раскрыў мяшок, каб паглядзець, што там ёсць. А ўсе яшчаркі і жабы ўзялі ды і павыскоквалі. Прыйшоў Бог і ўбачыў, што бусел павыпускаў усіх з меха, узяў дубца і пачаў бацяна біць па заду.Ад гэтага у бацяна зад і чорны. І сказаў яму Бог: “Усе жыцце хадзіць табе па балоце і збіраць тых жаб, што павыпускаў”. Вось як было.

(Дзеці загаманілі са здзіўленнем.)

Васілёк. А хочаце паслухаць анекдот, які мне сёння мой бацька расказаў. (Усе зноў зацікавіліся.) Ну дык слухайце.

Школьны інспектар, едучы праз вёску, запытаўся ў хлопца-школьніка дарогу да школы. Той дарогу паказаў. На другі дзень інспектар выклікаў яго ў школе да карты і запытаўся, як вядзе дарога ў Варшаву. Хлопец доўга глядзеў на карту і нарэшце сказаў: “Вы не ведаеце дарогі ў школу, а хочаце, каб я ведаў дарогу ў Варшаву”. (Усе дзеці смяюцца.)

Андрэй (пасля невялікай паўзы). Я таксама некалькі анекдотаў раскажу.

-         А што, Янук, ці спадабалася табе твая новая настаўніца? – пытаецца маці ў сына.

-         Дык яна, мамачка, нішто сабе і не старая. Але, мусіць, мала вучылася, бо ўсё ў мяне пытаецца.

(Зноў усе смяюцца.)

Аднойчы прыйшоў Стасік са школы раней тэрміну.

-         Што, зноў правініўся? – пытаецца маці.

-          Настаўніца сама вінавата. Яна сказала: паводзьце сябе як дома. Я так і паводзіў сябе. І яна адправіла мяне дамоў. (Чуецца смех.)

Міхась (працягвае). Настаўнік пытаецца ў вучня, які правінаваціўся:

-         Ты чаму прыйшоў у школу адзін? Я ж казаў табе без бацькоў не прыходзіць.

-         Я не маленькі, - адказаў вучань, - і без бацькоў дарогу ведаю. (Усе смяюцца.)

Кацярынка. Дзяўчаткі, можа, давайце паспяваем? (Дзяўчынкі згаджаюцца. У выкананні дзяцей са сцэны гучыць песня “Ой, да ішлі хлопцы...”.)

З’ява 5

Напрыканцы невялікага песеннага канцэрта за кулісамі чуюцца галасы і тупанне жынчын і мужчын. Першым заходзіць з рэменем у руках дзядзька Мікола, а астатнія – хто з дубцом, хто з ручніком.

Дзядзька Мікола. А вось яны дзе, чэрці! Мы з маці з ног збіліся, шукаючы гэтага бэйбаса, гэтага вісуса! А ён тут у цёткі Алены прападае. (Хапае за вуха Андрэйку і цягне яго бліжэй да гледачоў, хоча сцебануць паскам па заднім месцы, але той ухіляецца.)

Цётка Ганна (бярэ за падол спаднічкі сваю дачку Насцечку і таксама хоча пакараць дубцом). Я ж цябе, мая галубка, аб чым прасіла? Каб Мікітку паглядзела. А яна, вы паглядзіце, зноў да Кацярынкі збегла, як тая козачка ў агарод. Ну і дам! Ну і атрымаеш ты ў мяне!

Бабуля Алена. Ну і чаго вы тут разышліся, раскрычаліся? Ці даўно самі такія былі? Лепш павучыце гэтую блазноту словам добрым, песням ці танцам нашым.

Кацярынка. І праўда, дзядзька Мікола і цётка Ганна! Можа, вы б нам таксама што-небудзь праспявалі. А я чула, вы такія прыгожыя галасы маеце. У нашай ваколіцы вы найлепшыя спевакі!

(Усе дзеці просяць. Пасля невялікага вагання бацькі згаджаюцца і пяюць разам з усімі песню “Купалінка” і водзяць карагод.)

Літаратурная кампазіцыя “Крывавая рана Чарнобыля”

Батура Інна,

 настаўніца гісторыі

 сярэдняй школы №34 г.Мінска

Эпіграф:

Чорнае слова, як чорнае сонца, бязлітасна ўскацілася на беларускі небасхіл. Яно, нібы чорнае зацьменне, усё пачарніла: і зялёную траву, і празрыстую ваду, і блакітнае неба.

Янка Сіпакоў.

Настаўнік: Напярэдадні дня памяці самай буйной тэхнагеннай катастрофы у гісторыі чалавецтва мы сабраліся на класнай гадзіне, каб не толькі пагаварыць пра жахлівыя наступствы Чарнобыля, які закрануў кожнага жыхара нашай краіны, але і каб абмеркаваць праблему духоўнага Чарнобыля, што перашкаджае людзям спакойна жыць і быць упэўненымі ў заўтрашнім дні. "Чарнобыль экалагічны і духоўны: што страшней?" - такая тэма класнай гадзіны і галоўнае пытанне, на якое мы паспрабуем адказаць.

Віктар Ярац дае адказ на пытанне, для чаго чалавек нараджаецца і прыходзіць у наш зямны свет. Паслухайце гэты верш і адкажыце на пытанне: "Якая мэта з'яўлення чалавека на планеце Зямля?".

Выходзяць вучні-чытальнікі.

1-ы вучань.

Чалавек нараджаецца жыць -

I над лёсам яго хтосьці шчодры

Запальвае зорку,

I ў вышынях надземных тчэцца

Новай мелодыі ніць

2-і вучань.

Чалавек нараджаецца жыць -

Для яго абуджаецца ў пушчы

Запаветнае вернасці дрэва,

Для яго свой напеў пачынаюць

Яго скрыпкі, дажджы,

Для яго на радзіме ўзыходзіць

Найлепшая кветка,

Паміж кветак - царэўна.

3-ці вучань.

Чалавек нараджаецца жыць -

I з даверам сцяжынкі бягуць

Да шляхоў разгуканых,

Зацвітаюць чарніцы і зёлкі

На духмяна-зялёных палянах.

4-ы вучань.

Чалавек нараджаецца жыць -

У разорах зярняты чакаюць

Свайго абуджэння,

Недзе ў мокрай траве

Птушаня закрычыць – загучыць…

5-ы вучань.

А калі чалавек памірае -

Парушаецца ў свеце гармонія,

Нібы замкі са жвіру

Хтось руйнуе рукою няўмольнаю...

Чалавек нараджаецца жыць.

Настаўнік. Вы ведаеце, Чалавек - гэта вялікая каштоўнасць. Спадарожніка і абаронцу чалавек вольны выбіраць сабе сам, бо яму дадзена вялікая свабода - рабіць выбар, ўдасканальваць і развіваць свой духоўны свет.

Што ж выбірае чалавек?

Калі гаварыць пра навуковыя вынаходніцтвы, то, як ні сумна, яны спарадзілі столькі трагедый.

Прычынаю нашай  жахлівай трагедыі стала не зброя, а мірны атам:

"Чорнае слова, як чорнае сонца, бязлітасна ўскацілася на беларускі небасхіл. Яно, нібы чорнае зацьменне, усё пачарніла: і зялёную траву, і празрыстую ваду, і блакітнае неба" (ЯнкаСіпакоў).

(Гучыць моцны гул ветр)

Герой 1. Людзі, хутчэй сюды, ці чулі, аварыя ў Чарнобылі на атамнай станцыі?..

Герой 2. Не, не чула, ні па радыё, ні ў газетах нічога не паведамляюць.

Зала і сцэна асвятляюцца. Перад вачыма гледачоў дэкарацыя вясковай вуліцы: у глыбі сцэны — фотаплакат з адлюстраваннем хат і бярозак, бліжэй — лавачкі.

Герой 1. Майго Васіля нешта доўга няма. Чуе мае сэрца няладнае. Сярод ночы нейкі шум. Вызірнула ў акно. Ён убачыўшы мяне, сказаў “Зачыні форткі і кладзіся спаць. На станцыі пажар. Я хутка буду.

Герой 3 (з –за куліс). А чаго вы хвалюецеся? Ды атамны рэактар — гэта самавар, гэта значна прасцей, чым цеплавая станцыя, у нас вопытны персанал, і ніколі нічога не здарыцца.

Герой 1. Чаму так доўга няма Васіля? Уключыце радыё, трэба даведацца праўду.

Голас (за сцэнай). В настояций момент обстановка нормальная. Так что... слухи о серьезной радиационной обстановке не имеют под собой никаких оснований... Кто находится в 30-километровой зоне: обратитесь в любую по­ликлинику... Речь идет не о какой-либо угрозе вашему здоровью, а об обязательной мере про­филактического характера...

Герой 2. Хто-небудзь можа сказаць праўду?

Карэспандэнт (выходзіць з залы). Я скажу.

Герой 3 Ад вас залежыць, якой праўдай гэта будзе.

Герой 1. І ўратуй нас Божа...

Карэспандэнт. 26 красавіка 1986 г. у 1 гадзіну 23 хвіліны 58 секундаў распачалася серыя выбухаў, што разбурыла рэактар і будынак 4-га энергаблока Чарнобыльскай АЭС. Чарнобыльская аварыя сталася самай буйной тэхнагеннай катастрофай XX ст. Людзі ўсяго свету хвалююцца за наша здароўе, не разумеюць, як у Краіне Саветаў могуць трымаць у сакрэце такую буй­ную катастрофу...

І я ўпершыню пачуў па нямецкім ра­дыё, што здарылася ў нас на Чарно­быльскай АЭС. Аказваецца, радыенукліды ад станцыі пашырыліся далека за межы Беларусі і Украіны, шмат небяспечных для чалавека хімічных элементаў выпала на тэрыторыю нашай рэспублікі... Я схапіўся за галаву, уявіўшы памер трагедыі. Хіба мы, беларусы заслужылі гэта?!.

тупат, грукат

А хто там ідзе? А хто там ідзе?

заходзіць чалавек

Герой 1. (падыходзіць, зазірае ў вочы). А дзе Вася мой?

Герой 2. Яны выканалі свой абавязак да канца.

Герой 1.  (у роспачы). Няма майго Васілёчка? Не можа быць!

2-і чалавек {абдымае яе за плечы). Не плач, пакуль што рана плакаць, жывы яшчэ твой Васіль, толькі...

Герой 1. Што "толькі"?

Жанчына. У Маскву іх сёння адправілі самалётам….

Людзі, бегчы адсюль трэба. З гэтага Богам пакінутага месца.

Герой 2. (садзіцца на лавачку, цяжка апусціўшы рукі ў прыпол). Нікуды я з абжытага кутка не паеду. Тут усё мне роднае і блізкае. А там, у невядомым свеце, я не змагу жыць.

Герой 3. Прыйдзецца ехаць. Усім. Тут жыць нельга. Нават хлеб есці нельга.

Герой 1. Як гэта? Жыць ля хлеба і не есці хлеба? Не разумею. Жыць ля вады і не піць вады. Трымаць яблыкі і не есці іх. Бачыць траву і не хадзіць па ей.

На лавачку каля хаты не садзіся. А дзе сядзець?

Карэспандэнт  Дарэчы, у прэсе вось што пішуць пра вецер (разгортвае газету і чытае). "26 і 27 красавіка вецер, на шчасце, дзьмуў не ў бок Кіева" (нервова складвае газету). Значыцца, на няшчасце, ён дзьмуў у бок маіх родных мясцін...

На Беларусь: на Брагін і Хойнікі, Нароўлю, Гомель,

Герой 2. Божа Вялікі! Божа Усявышні! Дай майму краю і лекі, і сілы... (Здымае з галавы хусцінку, укрывае ею плечы.) Не, нікуды я адсюль не паеду.

Ехаць, хочам мы гэтага ці не, абавязкова трэба, і тэрмінова.

Хутчэй, сыходзім адсюль.

усе сыходзяць са сцэны

Вучань 1. Геаграфічнае становішча Беларусі як краіны ў цэнтры Еўропы садзейнічала таму, што на працягу многіх стагоддзяў яна пакутавала амаль ад усіх войнаў, што адбываліся ў рэгіёне. Але колькі б ні гарэлі беларускія гарады і вёскі, як бы ні спустошвалася зямля, яна паднімалася з попелу і дыму і станавілася яшчэ прыгажэйшай.

Аднак бяда, што навалаю хлынула на Беларусь у красавіку 1986 г., аказалася незвычайнай - не было заваёўнікаў, не было баёў, але значная част­ка тэрыторыі аказалася мёртвай, непрыдатнай для жыцця. Чарнобыльская катастрофа з'яўляецца нацыянальным бедствам для нашай краіны, самай буйной сусветнай тэхнагеннай катастрофай: Скакалі і ў Швецыі стрэлкі прыбораў, Еўропу трывога пужала, Зашкальвала ўсё чалавечае гора... I зона маўчання была.

 Вучань 2. Выкінутае пры выбуху чацвёртага энергаблока АЭС радыеактыўнае рэчыва было зафіксаванае ва ўсіх краінах паўночнага паўшар'я. 3 агульнай плошчы, забруджанай радыенуклідамі, 70% прыпадае на тэрыторыю Беларусі. Было за-бруджана больш за 23% тэрыторыі краіны, дзе пражывала 2 мільёны жыхароў, у тым ліку 500 тыся­чаў дзяцей. Агульнавядома, што ў час Другой су­светнай вайны загінуў кожны трэці беларус, але не ўсе ведаюць, што чарнобыльская трагедыя за-кранула практычна кожнага жыхара краіны.

Доўга яшчэ трэба будзе даследаваць, які ўплыў аказала выпраменьванне на генетычныя змены, але бясспрэчным з'яўляецца тое, што на Беларусі значна ўзрасла лічба захворванняў. З'явіліся такія невядомыя да гэтага часу хваробы, як "беларускі букет" -сумесь цукровага дыябету, астмы і алергіі.

Эканамічныя страты, якія панесла Беларусь у выніку Чарнобыльскай катастрофы, перавышаюць 235 мільярдаў долараў ЗША. Штогод Беларусь выдае амаль 10% свайго бюджэту на праграмы, накіраваныя на ліквідацыю наступстваў аварыі. Чорную статыстыку можна працягваць, але як выбавіць людзей ад страшнай навалы?

Вучань 3. "Чарнобыль - гэта вайна, толькі страшнейшая за Другую сусветную. Увогуле яна самая адметная з тых, што былі за ўвесь час існавання чалавецтва. На беларускіх абшарах лютуе вораг, толькі мы не бачым забойцы, не бачым і нічога не адчуваем, калі сустракаемся з ім, таму не ведаем, як змагацца супраць яго. Але і на гэтай жудаснай вайне былі свае героі, самыя звычайныя людзі: пажарнікі, служачыя, рабочыя - усе тыя, хто змагаўся з шалёнай стыхіяй у час выбуху на станцыі, хто ратаваў нас, не шкадуючы свайго жыцця.

Вучань 4. А вось радкі з дзённіка 15-гадовай дзяўчынкі Надзейкі:

«3 сакавіка: Я змагаюся як магу. Скончыла партрэт бабулі. Калі ўбачыла мама, аж расчулілася: "Дачушка мая, якая ты ў мяне таленавітая!" Мой доктар Таццяна Іванаўна кажа, што я вельмі мужная і што лячэнне ідзе паспяхова. Я акрыленая. Божухна, малю цябе, прашу: дай мне сілы выстаяць!

4сакавіка: Памёр Ванечка з дзесятай палаты. Беленькі хлапчук з вялікімі вачыма, любімец нашага аддзялення. Ванечку было ўсяго сем гадоў.

5сакавіка: Я умею трываць любы боль. Гэтаму мяне навучыла мама. I наогул, каб я магла, то каля ўвахода у бальніцу паставіла б помнік Маці. Яны самі трываюць і вучаць трываць нас. Я бачыла, як цярпеў пяцігадовы Вовачка. Пакуль маці бегала па доктара, пакуль зрабілі яму болесуцяшальны укол, ён грыз свае маленькія пальчыкі, але ні разу не закрычаў і не заплакаў.

9 сакавіка: Мне зноў кепска. Так яшчэ ніколі не было. 3 самай раніцы  спазмы не перапыняюцца, а лекі ўжо не дапамагаюць. Аднак самае страшнае - мае валасы. Яны выпадаюць цэлымі пасмамі .

На абходзе Таццяна Іванаўна сказала, што поўны курс лячэння я ўжо прайшла. I цяпер мне трэба толькі набрацца сіл дома. Але я бачыла яе вочы... I я ўсё зразумела. Я зразумела: гэта - усё!

10 сакавіка: Мама прывезла маю любімую сукенку. Я ў ей такая прыгожая!

Ледзь трымалася на нагах, але з усімі ў аддзяленні развіталася. Бывайце, людзі! Помніце мяне».

...Надзейка памерла ў канцы сакавіка. Апошняе слова ў яе дзённіку было лацінскае "Уіхі" (пра-жыта). Што яна паспела ў сваім жыцці? Што пакі-нула? Некалькі пейзажаў, сюжэтных карцін, парт-рэтаў. Ды яшчэ светлы след на зямлі.

Чарнобыль цяпер стаў часткай нашага светаадчування, светаразумення. Ён прымусіў зняверыцца ў значнасці Чалавека на Зямлі. "Апошнім папярэджваннем чалавецтву" назваў чарнобыльскую аварыю амерыканскі вучоны Р. Гейл.

Настаўнік. У мове прыжылося такое выказванне: Чарнобыль экалагічны і духоўны. Як вы разумееце яго? Прывядзіце свае прыклады.

Разбурэнне людской іерархіі, калі жанчына з усіх намаганняў імкнецца заняць месца мужчыны;

дрэнныя звычкі ва ўмовах чарнобыльскай экалогіі, калі жанчыны не могуць нарадзіць здаровае дзіця;

ачарсцвенне душы, калі грошы на касметыку, цыгарэты і дыскатэкі знаходзяцца, а на падарунак маленькаму дзіцяці-інваліду, пакрыўджанаму ле­сам, які ніколі не стане такім, як мы;

безадказнасць, калі чалавек не можа выканаць патрабаванняў, абяцанняў, калі на яго нельга спадзявацца ў адказны момант;

няўменне і нежаданне ўзяць адказнасць на сябе, калі гэтага вымагаюць абставіны;

калі ўласная лянота і зусім не развітая, кволая сіла волі не даюць магчымасці прымусіць сябе зрабіць дамашняе задание і г. д.)

Настаўнік. Чарнобыльская катастрофа не спыніла войнаў, смерцяў і людскіх пакутаў і не спыніць пакуль што, бо, як мы ўпэўніліся, любая трагедыя з'яўляецца вынікам духоўнасці чалавека. Якое выйсце? Як можна выратавацца? Толькі праз духоўнае самаўдасканаленне. Калі кожны наступны дзень будзе новай перамогай над сваімі слабасцямі.

Закончыць нашу класную гадзіну мне хацелася б вершам Міхася Пазнякова, які гучыць заклікам да ўсіх нас стаць лепшымі, берагчы зямлю і адно ад наго.

Чытальнік.

Давайце быць дабрэйшымі, о людзі!

Чысцейшымі, святлейшымі штодня,

Дарыць адзін другому ўсмешкі будзем

Так шчыра,быццам бы  радня.

Былі і будуць цяжкасці, напасці,

Мы перад вечным часам - каласы.

Знявага, чэрствасць, звады і няшчасці

Хай не заб'юць жыццёвае красы.

Занавес.